《财务管理》线上教学成果——以“教”为中心转向以“学”为中心的乔纳森构建主义环境模式

---黄晶

在线教学看不到员工，如何调动员工的积极性？如何使员工有效地学？如何知道员工学的怎么样？网络教学把课程本就普遍存在的问题放大了，这也倒逼教学摆脱传统的以“教”为中心，即以“教师、教室、教材”为中心的课程设计，转向以“学”为中心，即主要关注“学什么？怎么学？学到啥？”的课程设计。学为中心的教学设计是一种成果导向的反向设计思路。即，首先制定预期学习目标，然后设计相应的能够促进这一目标实现的学习活动，使得学习目标能够被实现。最后设计相应的学习测评，使教师可以判断员工的学业表现是否达到目标，并将这些判断转化为员工的平时成绩，给员工以及时的反馈和激励。

　　课程秉持以“学”为中心的教学理念和“成果”导向的教学设计，采取问题导向、任务驱动的反向教学设计思路，根据“两性一度”的标准，即高阶性、创新性、挑战度，创新“学、读、悟、用”四位一体的教学模式，为员工能力发展提供充足的理论联系实际的阅读资源和实践锻炼的有效载体。

根据数据统计，以18财管本科3班为例，其学习通的课程访问量为3866，员工人均发表的讨论达到两次以上，习题发布了五次，员工回答率80%以上。

由于超星泛雅教学平台具备学习任务的监督功能，所以本学期课程选择了这一平台开展线上课程的建设。其中，课程章节是员工线上学习的重要园地，本课程以每次课的学习目标、学习任务和活动、学习评价三部曲，进行线上课程的设计。把教学内容和员工的人才发展需要相结合，明确告知每部分的学习目标。把原来线下“学”为中心的课堂教学环节和教学活动尽可能逻辑性地展现在线上。

　　与传统财务管理教学模式不同，本课程采用乔纳森构建主义环境模式进行教学，将员工置身于真实的财务环境中，以案例为引导，以解决实际问题为目标，辅以讨论和作业，充分利用了成果驱动的教学方法，保障了在线学习的质量，体现了创新性、高阶性和挑战度要求。

本课程通过学为中心、成果导向的课程设计，把课前预习、课后复习，与课程直播有机地结合起来的网络教学方式，能够为员工提供全方位的学习支持和学习激励。相比传统课堂，由于能力为本、成果导向的学习目标明确，学习活动和考评方式设计合理，并使员工增加了课前、课后的学习活动和学习任务，还满足了线上泛在化的、个性化的学习要求。